Phân hóa nội dung dạy học môn toán lớp 10 theo năng lực học sinh: Thực trạng và giải pháp
Article Sidebar
Main Article Content
Phân hóa nội dung dạy học môn toán lớp 10 theo năng lực học sinh: Thực trạng và giải pháp
Tóm tắt
Bài viết nghiên cứu việc phân hóa nội dung dạy học môn Toán lớp 10 theo năng lực học sinh trong Chương trình Giáo dục phổ thông hiện hành, nhằm phân tích cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp. Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tài liệu, nghiên cứu tình huống và khảo sát thực tiễn với học sinh và giáo viên. Kết quả cho thấy phần lớn học sinh gặp khó khăn khi tiếp cận nội dung Toán lớp 10, không theo kịp tiến độ và mong muốn có thêm bài tập cơ bản. Giáo viên nhận thức rõ sự cần thiết của phân hóa nội dung, nhưng gặp khó khăn trong triển khai do sĩ số lớp đông, thời lượng hạn chế và thiếu tài liệu hướng dẫn. Sách học liệu hiện hành chưa thể hiện rõ định hướng phân hóa. Trên cơ sở đó, nghiên cứu đề xuất sáu nhóm giải pháp: thiết kế bài học theo ba mức độ, xây dựng ngân hàng bài tập, tổ chức lớp học linh hoạt, bồi dưỡng giáo viên, ứng dụng công nghệ và đổi mới kiểm tra – đánh giá, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực toán học cho học sinh.
Article Details
Tác phẩm này được cấp phép theo Giấy phép quốc tế Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDeri Phái sinh 4.0 .
Tài liệu tham khảo
- Bộ GD-ĐT. (2018a). Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
- Bộ GD-ĐT. (2018b). Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
- Nguyễn Bá Kim. (2011). Phương pháp dạy học môn Toán. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
- Nguyễn Thông Minh., & Nguyễn Thị Thuý An. (2023). Tổ chức dạy học môn Toán ở trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 14–20.
- Nông Thị Cúc. (2019). Phát triển năng lực ứng dụng toán học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông thông qua dạy học chủ đề phương trình và bất phương trình (Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên).
- OECD. (2019). An OECD learning framework 2030 (pp. 23–35). Springer International Publishing.
- Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. ASCD.
- Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.
- Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms. ASCD.
- Võ Xuân Mai., & Tô Quốc Lộc. (2023). Phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 10 qua dạy học giải bài tập phương trình quy về phương trình bậc hai. Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 12(6), 3–11.
- Vũ Ngọc Hoà, Nguyễn Thanh Hưng. (2023). Khắc phục một số khó khăn khi dạy học các bài toán thực tế trong dạy học môn Toán lớp 10. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 19(2), 32–37.
- Yessingeldinov, B. T., Ashirbayev, N. K., Zhumykbayeva, A. K., Sarsekenov, R. M., Ismailova, G. M., & Bibekov, K. (2022). Investigation of teachers' understanding of differentiated approach in teaching mathematics. Cypriot Journal of Educational Sciences, 17(5), 1671–1679.